西校区:五年级语文9月教有所思

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发布时间:2018-10-16 09:35:00
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合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

项娟

课题

试卷讲评

第(1)篇

今天上了一节试卷讲评课,岳教授来听,课后给我提了一些建议,让我开始反思试卷讲评课究竟该如何做才更有实效?

一、试卷分析要有宏观性。教师应该对班级整体状况乐然于胸,结合年级部失分率统计,明确班级优势和不足,才能有的放矢。

二、评讲试卷要及时。我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上,不重反思,太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要80分钟,经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程,因此,他们对自己的劳动成效如何非常重视,这也在情理之中。但是,教学中,由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大,往往把试卷发放和讲评工作搁置太久;此时,学生做题目是产生的思维火花已经消失,能够刺激他们思维的只剩下分数。因此,及时将考试结果和答案反馈给学生,是取得良好讲评效果的一个重要因素。

三、试卷讲评要有针对性。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题,还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点,而不应面面俱到。根据学生答题情况,教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明,以增强学生敏锐的识别意识;对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题,应讲好其基本解题思路、答题策略,最好采用专题式讲评模式。

四、试卷讲评要有互动性。试卷虽然相同,但学生分数高低不一,答题思路方法也各有差异,知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路,还原考试情境,甚至让他们提问、质疑,这样既能调动学生的积极性,也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解,教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实,有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用,变讲评课取得最佳效果。

五、试卷讲评要有激励性。每次分数下来,总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨,喜悦;成绩差的则情绪低落,甚至自卑、自弃。因此,每次考试成绩下来,笔者总是会强调,语文学习没有常胜将军,一马当先不必沾沾自喜,马失前蹄不必妄自菲薄,语文学习关键在于细、实、慢、活,坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生,不仅没有过多的指责,而且在讲评时,特别关注帮助他们恢复信心,使其保持和强化学好语文的心理动机。

六、要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因,认清自己是识记不牢还是理解不到位,是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清,是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺,是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳,所得分是实力分还是运气分等。

   鉴于上述思考,我打算下次考试,在分析整理试卷后,先把试卷发给学生,请学生自己思考,自主订正,有疑惑的地方小组交流,小组交流仍解决不了的,教师结合试卷整体分析准备的专题突破预案进行讲授和练习,落实自主学习、先学后教、有针对性讲评、讲练结合的思想

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

项娟

课题

成语故事

第(2)篇

今天上《成语故事》,文章短小精悍,初看没有什么讲头,但细细品读,又觉得很有意蕴绵长。

教学《自相矛盾》从矛和盾说起,看图解析,再总结归纳,为学习预热。

夸口什么意思?叫卖之人会怎样夸口自己的矛和盾呢?谁来读一读,演一演?

如果你是围观者,你的想法是?这一环节,孩子思维开阔,精彩纷呈,在此基础上,再追问为何张口结舌,孩子们就不费吹灰之力。

之后让孩子谈启发,谈成语引申义,孩子都说得头头是道。

结合理解,联系生活,说说身边或自己有没有自相矛盾的事情。

接着,我还让孩子想想,正经的商家如何正当推销,又能盈利?孩子们有的选择促销的方式,有的选择呈现商品优点的方式,有的采用现场试验的方式,还有的采用提供售后服务的方式,思维的发散,让我惊叹。

在此基础上,把孩子引入小古文的学习,让探究更深入,读一读,结合注释想一想,课堂尝试背一背,孩子们兴趣盎然。

情境创设,是搭建课本和孩子理解之间的桥梁,一节课,我是穿针引线者,孩子们是主角,是思考者、表达者。

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

吴亚娜

课题

金色的草地

第(1)篇

本周进行了希望工程的比赛,今年属于希望的我还继续参加。

这次学校通过了提前两天给课题的方式,本次用了部编版三年级的教材。拿到电子教材,其实心存茫然,因为没有教参,不知道教学应该达成怎样的目标,最后的结果并不尽如人意。

课后反思如下:

    1.课堂设计是希望学生通过读感受课文,理解课文,明白作者为什么说“多么可爱的草地,多么有趣的蒲公英”。所以在设计时,我通过学生自己朗读课文,去找一找文章中哪里能看出“多么可爱的草地,多么有趣的蒲公英”,通过自读自己思考,从而自己得出感悟。然后小组内交流,说出自己的想法。在实行时我发现,三年级的孩子较小,对于自己思考锻炼的比较少,在交流时,害怕说错,所以不敢回答。但是我认为,学生的思考能力需要从小培养,需要经过这样不断的训练,来锻炼学生敢于思考,善于思考的能力。而对于小组合作,我们教师不仅仅要看到课程设计上提出这样的要求,更需要在课堂上落实。因此,我们需要提出具体的可操作流程,让学生学会小组合作。在本节课中,我提出了“找一找,画一画,想一想,说一说”的具体步骤,让学生明白自己应该做什么,怎样做。

    2.对于如何发现“多么可爱的草地,多么有趣的蒲公英”这样的大问题,学生可能会从文中的各处找到答案。如何更好的接孩子的答案并顺理成章的让学生理解课文,这是我现在需要改进的地方。对于学生不同的答案,有时我会想不到接的话,有时无法关注到学生的答案。我想在我今后的备课中,我需要更充分的进行准备。对于学生的回答要有话可接,知道如何接。

    3.自己的语言不够精美。对于课堂中教师的语言是一定的引导作用,但是我的语言不够简单,不够精美。因此我需要去积累更多优美的语言。这一点,我觉得可以制定计划,让自己多看一些书,提高自己的学识,增加自己的积累。

    这次的比赛让我更明确了自己想要什么,想要什么样的课堂,想要什么样的学生,希望让学生收获什么。我想,我需要不断的思考,不断的探索,不断提高自己的课堂。

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

吴亚娜

课题

装满昆虫的衣袋

第(2)篇

《装满昆虫的衣袋》这篇课文,描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单,通过几个细小的事例写出了法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。  

教学本课时,我根据本课的教学重点和难点,引导学生体味语言,拉近学生与文本之间的距离,走进法布尔的内心世界。

 “迷”是这篇课文的灵魂。问文中有“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个词,意思差不多,但是程度却越来越深。课上,我设计了这样一个环节:理解这三个词,想想能不能调换它们的位置?为什么呢?讨论之后在去学习课文,感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例:一是法布尔抓住纺织娘;二是法布尔捉“小甲虫”。对作者重点描写的捉“小甲虫”的情况。我在教学时重点抓住这一自然段,从人物的心情、动作等方面,感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一,引导学生从第四到第九自然段中,找出描写人物心情的词句。你看,捉到了昆虫,“高兴极了”,“满载而归”,“心里喜滋滋的”;被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆”,眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中,昆虫的确是“心爱的小宝贝”。其二,应该引导学生抓住相关动词,体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中一个“放”字的处理,我采用了词语比较的方法来体会语言文字的情感。一个垃圾只要“扔”或“丢”,这里为何不是“扔”、“丢”,而是“放”呢?这样看来,“放进”一词看似朴实,但用得准确传神,让学生体会其用得精妙恰当。课上由于学生的语文能力有所欠缺,回答问题比较琐碎,浪费的时间也比较多,感悟的不够深入。教学的最后一个环节我是这样设计的:请你再来读一读课题,思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪?

换一个题目,例如,爱昆虫的法布尔,法布尔的故事,可不可以?学生的回答还是比较精彩的:如,生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋,痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。

 

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

孙林萍

课题

1.《师恩难忘》

第(1)篇

 

 

《师恩难忘》是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事,从小培养了他对文学的热爱,引导他走上了文学创作的道路的事情。从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。?

 

教学时,我紧扣课题展开,课题叫《师恩难忘》,那么令作者难忘的是什么?学生很快找到书上一句话:“老师的教诲之恩,我终身难忘!”?接着我又问:“在这篇文章中,老师的教诲之恩体现在哪里呢?”进而引导学生读课文,思考:田老师是怎么教育学生的?文中哪些句子让你感动?抓住一些关键词,如:娓娓动听、身临其境、引人入胜。寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情景,引导学生去体会这些词语,感悟其中蕴含着的人格教育。感受田老师教学有方,是一位既教书又育人的好老师。

 

让学生感受作者对老师的敬佩与感恩之情时,主要引导学生抓住“恭恭敬敬”、“深深感谢”、“终身难忘”等词语体会,“百年树人”更是对老师工作艰辛的赞美,是对老师工作伟大的赞美。因此,需要引导学生在静悄悄的阅读中去体会品味,并且指导学生通过朗读将情感表达出来。教学中交给学生读书的方法,即学会提出问题,带着问题去阅读思考,理解课文内容,体会思想感情。?

 

本文的写法也颇具特色:

1.抓住最能体现人物特点的事例来写;

2.选取的事例平常、普通,但却典型、具体,能“以少胜多”。

3.文章正面描写和侧面描写相结合。

教学时引导学生领悟这些基本的表达方法,再引导学生将这些方法迁移到自己的写作中,活学活用,读写结合。

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

孙林萍

课题

2.《陶校长的演讲》

第(2)篇

 

《陶校长的演讲》这篇课文是著名教育家陶行知的一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己,以此来激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切,充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。

 

对于演讲稿,学生是陌生的,所以在第一课时教学时我就向学生讲授了演讲稿的特点:真实性、礼仪性和鼓动性,内容贴近生活,必须讲真话,带有强烈的情感。语言规范,明白易懂。并很快帮助学生理清了自然段。 

 

课文条理清晰,结构鲜明,“总——分——总”的结构使文章顺序一目了然。我让学生说说陶校长的演讲主要讲了什么。学生找到了“四问”,文章的段落也就很清晰了,学生很容易理清了课文的脉络。在教学中间部分时,重点部分的语言形式基本雷同,于是,我重点讲读“第一问”,请学生按照“问什么,为什么问,提出希望”把每一问分成三层。对于“第二问”,采用“半扶半放”的方法。“第三问”和“第四问”就可以放手让学生自己学习,充分发挥学生的主体作用,关键之处稍加点拨。在理解“四问”中的“怎么办”时,我主要用一些鲜活的实例来帮助学生理解课文中所说明的道理。在引导理解“健康的身体,离不开自觉持久的锻炼,离不开科学合理的生活和作息”时,我组织学生讨论:你觉得怎样是科学合理的生活和作息?学生能联系自己的生活实际来谈,体会深刻。

 

最后,我进行了一个拓展,设计了一个写话练习:除了陶校长的四问,我们还可以问一问自己什么?仿照文章的写作方法,尝试续写一段。学生的积极性很高,谈到了很多:运动、自信、作业、宽容等,使得对文本的理解更加深刻。

 

 


合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

朱秀珍

课题

师恩难忘

第(1)篇

 

在作文中凸显孩子的素养

  

    《师恩难忘》是一篇写老师的文章,这篇文章写了田老师上课的情景。田老师把课文编成一个个小故事讲给学生听,作者至今难忘。田老师讲得生动,作者写得具体,我们读了,也仿佛身临其境。联系这篇课文,我想到了,我们何不也来写写自己的老师?于是,一个写老师的日子开始了。
     宝贝们,你们的心目中,有“田老师”吗?回忆一下,你心目中的老师是什么样子的?请说说一位给你留下印象最深刻的老师吧,可以写他在某些方面(如外貌、性格、教育方法等)的特点,也可以写他帮助、教育你的一两件事。题目由自己定。小组内由主持人带领大家思考讨论后,请学生上台直接”说作文“。几名学生上台”说“后,大家就这几个例子再次讨论研究,看怎样才能把作文写得出色。
     再次讨论后,我们一致形成几下几个观点:一、学会选择典型事例来表现人物的特点。事例不一定要大,但一定要能反映人物某一方面的特点。二、通过细节描写来刻画人物的形象。要把人物“写得细腻”,必须抓住他在某件事情中的突出表现,特别是要把语言、动作、神态等写具体,让人如闻其声,如见其人。
     接下来,孩子们写作文了。高朵朵的作文从两个方面写老师, 一是老师从每周送词方面培养学生的读书习惯。二是老师用新颖的教学方法激起孩子们读书的乐趣。特别是题目非常出彩,她的题目是《文化,源于读书》。大气中充满了洒脱。接着是陆有邻的,她真情写道:老师为了抱起突然发病的她冲向医院,老师自己受伤了,言语中流露出真情。
     一篇篇感人的作文,一个个用心书写的心情,一句句用心的话语,都体现了孩子的一颗爱老师的心。

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

朱秀珍

课题

变色龙

第(2)篇

 

让变色激起你的写作兴趣

       

         《变色龙》是刘梦熊的文章,刘梦熊,广东台山人。长期从事农业科技工作,曾率领一个农业专家组,前往中非共和国执行援外任务。几年生活,目睹中非风物,他写下了《赤道之国的动物奇闻》,课文《变色龙》就是其中的一篇。读着这样的文章,仿佛,我们走进了一个神奇的动物栖息地。
     教学本篇文章。先是出示变色龙变色过程的视频,一下子,全班孩子被正在发生各种色彩变化的变色龙深深地吸引了,他们仿佛置身于一个神奇的科幻世界。甚至于有的孩子在小声地说着:变色龙真神奇,我要好好学习这篇文章。就这样把这群可爱的孩子带进了一个有趣的世界,激起了他们探知、写作的兴趣。
     在教学端详变色龙的过程中,先请几孩子上台选择自己喜欢的句子读读,读着读着,善于发现的孩子发现了,原来有的写的是外形,有的写得是捕食过程,有的写得是变色过程。写外形时,是按着全身——头——两眼——身躯——腹部——尾巴的顺序写的,给人一种一目了然、清晰的感觉。接着问孩子们,为什么作者能写出这样的文章来?小组讨论思考后纷纷举起了小手,有的说,作者观察得特别仔细;有的说作者抓住了他的特点来写;有的说作者按一定的顺序来写。至此,如何写一种动物就清晰明了。难度在加大,继续引导:孩子们,你们能用你们刚才总结的方法来谈谈你见过的动物吗?瞬间,孩子们纷纷举起了小手,有的写小乌龟,有的写小白兔,也有部分孩子说自己以前写的动物太简单了,学了这篇文章才知道怎么更好地写动物。更有很多的孩子决定也回家或到动物园去仔细观察自己喜欢的动物,决定向作者一样学会观察,学会抓住特点来写。
     因变色激起孩子们的写作兴趣,让孩子们在写作里感受到快乐!

 

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

卢加杰

课题

师恩难忘

第(1)篇

本文是从回忆田老师教学中的一件小事来说明他教学有方,使我终生难忘。教学中我从田老师给我留下的印象入手,让学生对田老师有了初步感知,从中可以知道他是一个博学多才的老师。然后把重点放在“编故事学古诗”上,引导学生抓住“先——又——然后”来体会田老师在教学过程中讲究方法,有条有理。紧接着把重点放在田老师编的故事里,通过一遍遍朗读可以知道田老师编的故事不但完整、有趣,而且有一定的教育意义。我顺势引出教师教学不是单纯的教知识,同时教育学生做一个有道德、有素质的人。

本文出现了几个四字词“戛然而止、身临其境、引人入胜、娓娓动听”,这些词的意思可以在学习课文的过程中引导学生联系上下文去理解,比如:“戛然而止”,学生通过读课文很容易理解这个词的意思是形容声音突然停止。然后通过说一句话来加深对这个词的理解。

课文中哪些句子反映“我”对老师的教诲之恩难忘?学生很容易找到。其中有一句:谈起往事,我深深感谢老师在我幼小的心田里,播下了文学的种子。让学生谈谈对这句话的理解,学生能从前面的学习中理解到因为“我”在田老师那里听了上千个故事,才激起了我对文学的兴趣,才促使“我”长大后走上文学的道路。

 

 

 

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

卢加杰

课题

陶校长的演讲

第(2)篇

本文是一篇演讲稿,首先让学生知道演讲稿的特点;其次这是著名教育家陶行知的演讲稿,让学生认识陶行知,回忆我们学过的关于他的文章,初步了解陶行知。

在教学过程中,我采用了“扶放结合”的教学方法。学生读课文后就知道陶校长讲了:身体健康、学问进修、工作效能、道德品格这四个问题。我先带着学生理解陶校长的第一问,指导学生进行精读感悟,从中归纳学法:“问的是什么——为什么要问——提出希望”。然后让学生自学其他三问,自主探究陶校长对学生的教导,从而真正明白陶校长提出“每天四问”的要求,事实上是为了启发学生鼓励、鞭策自己,学做“真人”。

对于本文内容和道理学生很容易理解,但当我们联系生活实际谈收获时,许多学生只能说说书本上已经有的观点,或者是谈的很单调,肤浅,不能深入通过生活实际谈体会这说明学生还没能真正建立文本与生活的联系,在今后的学习生活中,我还应引导学生将“每天四问”的习惯渗透到实际生活中。

课文中出现几个词:“公德”“私德”“建筑人格长城”“真人”。这些词的意思学生通过联系上下能够理解但不够透彻。

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

管乃春

课题

《陶校长的演讲》

第(1)篇

    《陶校长的演讲》中“每天四问”的每一问都很实在,贴近学生的实际   ,本以为教学会非常顺利,哪知实际教学却与之前的设想大不相同。

    教学之前的备课,打算在学生初读的基础上,以第一问为例,进行学法指导,提供支架,让学生学习其他三问;在此基础上复述课文并尝试进行演讲;最后让学生就自己存在的问题,仿照陶校长的方法,向自己提问。课堂上,却出现了以下问题:

    1、第一课时的容量不够。备课时第一课时确定的内容,很高效地完成了。因为学生之前预习过,所以提前近10分钟完成了任务。我将学习第一问,总结学法,放在了第一课时。

    2、总计2课时的安排没有完成教学任务。之所以出现这种情况,是因为学生在复述时耗时较多。主要原因一是因为书的朗读力度不够,读书少了,复述时对内容尚不熟练;二是学生之前从未进行过复述的练习,导致有些学生把复述当成了背书,不会抓关键词用自己的话来复述。

    出现上述两个问题的原因何在?我仔细梳理回顾后发现,主要是备课时没有充分考虑到学情,忽视了学生的实际学习情况。这篇课文的教学给我提了一个醒:备课时要多从学生的角度进行考虑。

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

管乃春

课题

《装满昆虫的衣袋》

第(2)篇

    一篇课文,总是渗透着一个明确的中心意图或价值取向。只要教师牢牢抓住了中心,建构贴近学生的核心阅读话题,就有可能收到   “提领而顿,百毛皆顺”的效果。

    教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时,我设计的核心话题是“你从哪些词语中能看出法布尔对昆虫很着迷、谈谈你的看法”,学生的表现非常精彩。尤其是在学习第三段时,学生答案丰富多彩。他们不仅找到有关语句,还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进,包上,装进”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋,从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷,如“只顾自己玩,拣这些没用的玩意儿!”“老是捉小虫子,不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔“难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”,即使这样仍然“丝毫没能阻止”、“兴致勃勃”、“背着大人”“偷偷地玩”。找到有关语句后,我针对这些重点句子指导朗读,学生读出了法布尔对虫子的喜爱之情,读出了父母责备的语气,读出了法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情,进而体会到法布尔对昆虫的迷恋。

    这是最近上得最有感觉的一节课。特别值得一提的是,之前的课堂教学中,气氛一直比较沉闷,我一度对这个班的孩子很失望。看来,问题还在于我这个老师的身上,我需要更多地走进学生当中,精心设计开放而有张力的阅读话题。

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

刘文瑞

课题

《培养良好的学习习惯9》

第(1)篇

      《培养良好的学习习惯9》是苏教版语文第九册的内容,在此之前,孩子们已经学过了8个不同的学习习惯。从低年级的掌握正确的执笔姿势和读书姿势,到学会从生活中认字、学字,每一次学习习惯的介绍和学习都给学生们正确的指引,明确该学段学生所要具备的学习习惯。

 

      《培养良好的学习习惯9》从有利于学生终身学习和可持续性发展的需求出发,安排了“读书做笔记”和“随时使用工具书”这两个学习习惯内容。“读书做笔记”,就是重视学生阅读过程中的动笔指导,帮助学生养成良好的阅读习惯,提高阅读质量。养成随时使用工具书的习惯,遇到不懂的问题能从这些“不会说话的老师”中找到答案。因此,“随时使用工具书”这一学习习惯的养成对学生的成长是十分重要的。比如:在教学“随时使用工具书”部分,我先让学生回忆自己是怎样使用工具书的?遇到过什么困难?再模拟情境,让学生进行角色扮演,运用方法进行具体操作;随后,请观看的学生评价,表扬优点,指出不足;最后,全班同学一起回归书本,点评书上图片上的人物做法,进行课堂总结。

 

一节课下来,学生的学习兴趣浓,参与积极性高,因为教学时学生成为了课堂的主角,相信再面对“随时使用工具书”的现实问题一定会迎刃而解了。

 

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

刘文瑞

课题

《师恩难忘》

第(2)篇

      《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。文章叙述平实,语言质朴、情感真挚。在刘先生的悠悠回忆中,爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。

 

      文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事,但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。也就是说,本课的教学重点是引导学生从简单的事例中挖掘出作者难忘田老师的根本原因。教学时,我有意识地让学生从对田老师的印象入手,让他们对田老师进行初步感知。然后重点引导学生梳理课文主线,再引导学生抓住重点词句体会文章内容。课文中有一些较难理解的句子,其中   “老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子”在课文中具有举足轻重的地位,但是因为学生很难懂得“播下文学的种子”到底是怎么回事,所以就无法理解文章内涵。为了帮助学生理解这个问题,我抓住了老师上课讲故事这一主要的内容来进行教学,在抓老师讲故事时,我又抓住了一些关键词语如“娓娓动听、身临其境”帮助学生掌握。

     

      本文还是一篇写人的例文,引导学生通过学习课文来学习写人的方法也十分重要。

 

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

刘文瑞

课题

去打开大自然绿色的课本

第(3)篇

    《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿,而“去打开”的渴望自然也在情理之中。诗歌语言流畅而又饱含激情,给人留下想象的空间,在描绘大自然绚丽多姿景色的同时,抒发了诗人对大自然的热爱之情。

在教学中,针对诗歌语言优美、凝练的特点,我引导学生在感受诗歌意象的基础上,以层次性的朗读吟诵为重点,自主探究、感悟诗境,着力为学生创设一个自由、开放的学习环境。

在充分的吟诵之后,我从课题出发,选择了一个统领整体的知识点: “诗人为什么说大自然是绿色的?”“诗人为什么说大自然是课本?”接下来我引导学生针对问题进行研读,并组织小组合作探究,汇报交流。先看看这几小节分别给我们展示了怎样的画面,又是从什么角度去写的。学生不难总结出分别是从亲眼所见、亲身参与、亲耳聆听、用心感受这几方面来写的,也就是要仔细观察,要热爱大自然等。

课后,我想,我仅仅让学生思考课文中的内容了,还可以把它延伸拓展开来。如果把“诗人为什么说大自然是绿色的?”“诗人为什么说大自然是课本?”作为仅供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”,让学生自我开掘,发现“自己的课本”、寻找“心中的色彩”,在学生和文本之间架起一座互为融通的桥梁。引导学生根据自己的生活经验:“大自然有绿树、翠竹、碧草、青山”,所以大自然是绿色的;也可以表达自己的主观感受:“因为绿色象征生命,象征活力”,所以大自然是绿色的;还可以整理加工自己的语文积累:“认为大自然是红色的”、“白色的”或索性是走入自己内心“认为大自然是彩色的”。如此,可以让学生探究出一个五彩缤纷的大自然。这样,基于课本,跳脱出课本,教学喜爱过会更好。

 

 

 

 

 

 

 

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

姜莹颖

课题

《陶校长的演讲》

第(1)篇

 

 

陶校长的演讲这篇课文是著名教育家陶行知的一篇演讲稿演讲稿言真意切,充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。本课中有些较难理解的词语,比如:“堡垒”、“造福”、“鞭策”等等,那么,该如何让学生理解这些词语的意思呢?联系本册教材《培养良好的学习习惯》中所提出的“随时使用工具书”的要求,我将词语理解布置到学生的预习中去。我先让学生先把自己所不理解的字词圈画下来,然后再自己解决:可以联系上下文推想,也可以查字典。上课时我再进行检查、评讲。在这个学生主动参与的过程中,学生既提高了理解词语的能力,同时也加深了对文本的理解,还培养了自主学习语文的能力。

在引导精读第一问,聆听第一问时,我问怎样才有健康的身体?学生很快就找到句子。我又问你觉得这句话中,哪些词是关键词?学生大多能找到自觉持久与科学合理,再读时基本能很好地处理表达语句。我又引导学生联系实际谈谈,比如哪些不合理的生活和作息会导致什么?偏食,挑食,贪吃油炸及荤味这样的生活习惯产生了一个个小胖墩,不仅影响体形,也会给身体带来健康负担影响等等。在此基础上再读这句话时就不用老师再生硬地强调,学生自然地动情地激动地表达出来,真是读中见悟。

本文在结构上有个特点:陶行知“每天四问”中任何一问都是先提问题,然后解释为什么这么问,最后说明应该怎么做。这样层次明晰的表达方法值得学生学习借鉴,于是,在本文学习的过程中,我安排学生进行仿写。我给学生规定了内容:今天你读书了没有?翻阅学生的习作,我发现学生不仅将这样一种写作的方法模仿得惟妙惟肖,同时还把读书的理由以及该怎样读书阐述得淋漓尽致。其实,我们也可以多给学生几个选题让学生模仿,比如:今天你劳动了没有?等等;当然,学生模仿的还不仅限于这样一个方面,陶行知在阐述问题时候还用上了好多其他的方法,比如打比方的方法,等等,这些都可以让学生模仿。学生在教师所预设的仿写步骤中既迁移运用了文本的写作方法,同时也为自己日后的创作积累了方法。

除此之外,我让学生看了俞敏洪的演讲现场,学习演讲的基本方法,并且续写课文,尝试当堂演讲,课堂氛围活跃,学生对演讲有了更深的理解。

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

姜莹颖

课题

《寻隐者不遇》

第(2)篇

诗,语言简洁,文字精练,诗句蕴含着丰富的感情,很多人都觉得是语言表达的最高峰。

《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答。但奇怪的是,只有答却没有问,“言师采药去。只在此山中,云深不知处。”三句都是答,问是空白的。而正是这样的缺失,读起来才有了诗味。三句是跳跃式的向前发展的,本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了,才有了关系。因此,诗的空白是由读者去填的,读者在填白的过程中,自己就融进了诗,不知不觉,却真真切切。

课堂上,真正去填白的是学生。很多时候,来时会让学生把每一问写进去,然后连起来读。是的,这样一来,大部分人都清楚了事情的来龙去脉。但是,这不是在读诗,而是在做作业。只有不写才能打开学生的思维。例如,这里贾岛问了几问呢?如果写,就必然只有三问,如果不是三问,语句就不通顺了。但是放在脑子里,就未必一定是三问。贾岛先问,你师傅在吗?童子说不在,采药去了;贾岛再问去哪采药了?性急、好客的童子可能就会说“只在此山中,云深不知处”。在这个过程中,学生甚至还能想象童子的表情、动作等。那么这个故事才能有趣。

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

姜莹颖

课题

《装满昆虫的衣袋》

第(3)篇

“迷”是这篇课文的灵魂。问文中有“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个词,意思差不多,但是程度却越来越深。课上,我设计了这样一个环节:理解这三个词,想想能不能调换它们的位置?为什么呢?讨论之后在去学习课文,感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例:一是法布尔抓住纺织娘;二是法布尔捉“小甲虫”。对作者重点描写的捉“小甲虫”的情况。我在教学时重点抓住这一自然段,从人物的心情、动作等方面,感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。

其一,引导学生从第四到第九自然段中,找出描写人物心情的词句。你看,捉到了昆虫,“高兴极了”,“满载而归”,“心里喜滋滋的”;被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆”,眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中,昆虫的确是“心爱的小宝贝”。

其二,应该引导学生抓住相关动词,体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中一个“放”字的处理,我采用了词语比较的方法来体会语言文字的情感。一个垃圾只要“扔”或“丢”,这里为何不是“扔”、“丢”,而是“放”呢?这样看来,“放进”一词看似朴实,但用得准确传神,让学生体会其用得精妙恰当。

其三,还应当引导学生体会法布尔父母的责骂。在一般情况下,就一般孩子而言,父母不允许捉昆虫,孩子便自动放弃了,而法布尔在如此情况下,仍然“兴致勃勃地挑拣”,“躲起来偷偷地玩”,其痴迷程度便显而易见了。这时候,再将“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个词提出来比较,学生就更能体会正是因为法布尔对昆虫的这种痴迷与执着才会有今天的成就的。

 

 

合肥一六八玫瑰园学校(小学部)教学反思

姓名

姜莹颖

课题

《写一种动物》

第(4)篇

大自然中虽有不少动物,但学生写作时总是找不到感觉。究其原因:一是有些动物不大常见,学生当然不会写;二是有些动物虽然常见,但学生并没有认真观察过;三是没有掌握正确的写作方法,作文效果仍不理想。首先针对自己的学生特点设计了教学过程,课前要求同学们按照一定的顺序进行观察,做好观察记录。在搜集相关小动物的资料后加以整理,上课时写同一种动物的同学们在小组内交流。然后再让大家汇报说说自己喜欢的小动物的外形特点和生活习性。此环节看似是多余的,实际不然,孩子们观察、收集、整理出来的资料一起分享,使他们在分享的过程中体会到观察时要按照一定的顺序,叙述时要恰当的运用一些学过的修辞方法,使自己的描述更加生动、形象,更加具体。

在课堂上,我首先播放一些图片,让学生猜一猜本次习作的内容,激发学生的写作兴趣。再引导学生走进文本,通过逐段分析例文,明确本次习作的内容。在分析例文时,让学生加入自己的感受直接进行句段训练。课上我在学生经历过“头脑风暴”后填写动物分享卡,是要学生明确要抓住动物特点,从整体到部分,从头部到尾部的顺序让进行观察、描述,并引导学生运用恰当的修辞方法和形容词,是自己的描述更生动形象。

本节课的难点是如何把动物的动作写具体,我采用逐步提问的方式,让一位学生说动物,当堂集思广益,共同写好他口中的动物动作,再归纳总结具体的写法,学生代入感更强,更能融入课堂、学会写法。

 

 


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