六年级组语文教学反思九

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发布时间:2018-01-28 21:49:44
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姓名

计国红

课题

《 将相和》    

第(9)篇

这是人教版五年级的一篇文章,和苏教版六年级上册的《负荆请罪》有内容相同之处,为了让同学们对《负荆请罪》这个历史故事有更深刻的理解,于是我把《将相和》这篇课文复印给孩子们阅读。

这节课采取的形式是:以学生为主体,进行小组交流,由学生来总结,课堂形式多样,学生参与度高,自学比较充分。

 课文由三个小故事组成,篇幅较长。课堂的前二十分钟,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂《完璧归赵》的故事,重点体会蔺相如的对话,感受蔺相如鲜明的人物形象。为了丰富人物形象,我增加了《史记·廉颇蔺相如列传》开篇中描写的蔺相如和廉颇的片断。   我没有串讲三个故事,而是设计了“前后呼应”的教学环节,对课题中的“和”作了巧妙地处理。

在学习故事中,我让孩子们小组合作,自主探究。学生自读课文,勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段,   潜下心来静静地默读课文,走进文本,去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本,体会人物形象和性格时,学生思维非常活跃,他们畅所欲言,各抒己见,发表自己的看法和观点。随着学生的理解层层深入剖析人物性格,学生思维得到迸发、碰撞,较好的体现了课堂教学的活跃性。

 毕竟是六年级的孩子,之前对负荆请罪这个故事又早有了解,所以,在解读这篇课文时,孩子们游刃有余,课堂效果较好。

 

姓名

林艳丽

课题

新课程理念下的传统语文课堂

 

第(10)篇

 

新课程理念下的传统语文课堂:1.课堂气氛沉闷:就语文学科来说,小学语文课本里的文章、插图都是活灵活现,小学生也应该活灵活现,但在我们的课堂上,学生坐在课堂上40分钟听着老师的滔滔不绝,当然也有老师问学生答的师生互动,可是,老师没有活灵活现,学生没有活灵活现,就连课文和插图以及发言的学生都没有活灵活,显得那么呆板。
      2.学生被动接受:当我们责怪课堂上学生不听课、没精神、走神、做小动作的时候,首先该反思学生是主动的还是被动接受的,当孩子的思维处于被动接受状态的时候,调皮好动的学生必然寻求别的兴趣点,或在课本上画小人,或跟同桌玩闹,或无精打采,老师累了一节课,自认为把所有的知识点都教给了学生,可是为什么教学效果却不理想。
      3.教师照本宣科:对于年轻教师来说,就知识教知识,能够不跑偏,已经是了不起的成绩,了不起的进步;可一定不能忘记,教材只是例子,通过这些例子落实课程标准,同时更不能忘记,落实课程标准不仅仅是课本中的例子。备课怎么备?需要自己多钻研教材,需要组内有经验的教师引领,挖掘教材思想内涵,弄明白编者意图,若能对教材独特的见解,若能创造性地使用教材,若能举一反三, 就避免了照本宣科。
      4.缺少学科思想:每一个学科有每一个学科的特点,语文的特点是什么,无非是听、说、读、写,来源于生活,还要回归生活,如果不知道编者安排教材的意图,不能将编者的意图、教材内容融会贯通,学生就不可能将知识融会贯通,更无法知道学习语文的目的是什么,没有目的性没有趣味性地就知识学知识是一件和枯燥的事情。如果不去思考,就知识教知识,没有学科思想,教一辈子语文,都不知道自己为什么要教语文,学生为什么要学语文,更不会教语文,是一件很可悲的事情。

 

姓名

项 娟

课题

直述句改转述句

第(9)篇

 

期末进行句式专项复习,发现学生对直述句改转述句很迷糊,错误率达到67%,因此,和组内老师讨论,决定就这个问题专门讲解。

讲解重点解决三个问题:1.理解直述句和转述句的概念。2.掌握几种把直述句改为转述句的基本方法。3. 能独立、正确地把直述句改为转述句。  

一、创设情境,理解概念。

创设情境: 一天,白雪公主邀请七个小矮人去家里做客。七个小矮人应邀前往。可当他们走在半路上时,小矮人开心果却皱着眉头停了下来。万事通问开心果:“开心果,你怎么了?”开心果说:“我肚子疼得厉害。”(直述句:就是把说话人的原句原意写出来,也叫直接引用。)走在后面的瞌睡虫看见了,问他们怎么了。万事通回答道:开心果说,他肚子疼得厉害。(转述句:就是把别人的话转达出来,也叫间接引用。)

二、探究体验,掌握方法

1、 学习引语有第一人称的改法

 ⑴这两个句子表达的意思是相同。我们来看看这两个句子有什么不一样的呢? 直述句:   开心果说:“我肚子疼得厉害。”

转述句: 开心果说,他肚子疼得厉害。

引导学生观察思考:直述句中的冒号在转述句中变成了逗号,双引号不见了,双引号中的第一人称“我”改为了第三人称“他”,冒号前面的“开心果说”这个提示语不变。        

其实,这就是直述句改转述句的基本方法:

①冒号----逗号, ②双引号删去 ③第一人称“我”——改为第三人称“他”   ④提示语不变

⑵巩固练习(我们来试着改一改,你改对了吗?)

直述句:妈妈说:“我明天要去武汉出差。”

 转述句:妈妈说,她明天要去武汉出差。

2、认识人称

其实,改转述句最关键的是要改对人称。我们来认识一下人称。

 第一人称有:我、我们。 第二人称有:你、你们。   第三人称有:她、他、它、他们、它们,她们以及具体的名字、称呼等。 

3、学习引语中有第二人称的改法

我们继续来听故事吧。 小矮人开心果因为生病留了下来。其余的六个小矮人来到了白雪公主家。他们一见到白雪公主就激动得说:“见到你真开心   !”

六个小矮人对白雪公主说:“见到你真开心!” 这个句子中的“你”是第二人称,指的是谁呢?是的,指的是白雪公主。这个句子改为转述句就是:六个小矮人对白雪公主说,见到白雪公主真开心!   说话内容中有第二人称“你”或“你们”的句子,冒号前面有人名的,改为转述句时“你”或“你们”改为人名。

 4、学习引语中有第一、第二人称的改法

让我们回到故事中来。 白雪公主见到小矮人也十分开心,她说:“我带你们去花园做游戏。” 课件:她说:“我带你们去花园做游戏。”   这个句子说话内容中,既有第一人称“我”,又有第二人称“你们”。改转述句时,第一人称“我”改为第三人称“她”,因为冒号前面的人称不明确,所以“你们”就要改为“我们”。这个句子改为转述句就是:   她说,她带我们去花园做游戏。

5、学习双引号中以名字出现的第三人称改法

小矮人玩得真开心!分别时,白雪公主说:“我明天去看望开心果。”

白雪公主说:“我明天去看望开心果。” 这个句子双引号中有第一人称“我”和以名字出现的第三人称“开心果”。那么,像这类的以名字出现的第三人称的句子改转述句时,先把“我”改为“她”,名字不变。  

白雪公主说,她我明天去看望开心果。

三、回顾总结

回顾今天改写转述句的方法,可以用“一不变二变”的口诀来归纳  “一不变二变”:直述句改转述句,   永远不变提示语, 标点人称都要变。 冒号变逗号, 双引号要删掉, 改对人称最重要。

四、教后反思:

1.以学定教

复习阶段,教什么,不不教什么,不能凭经验,要考具体检测,用数据说话,再有针对性补差补缺,事半功倍。

2.怎么教。

我国古代大教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。教学中,努力创设宽松、和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣,并精心设计问题,引导学生思考问题、掌握学习的方法。  

3.学本课堂思考。

让学生在学习中经历观察、思考、总结、运用的过程,才能形成学习能力,举一反三。

 

姓名

孙宜波

课题

学与问

第(9)篇

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点,通过中外两个具体的事例,告诉我们“问”的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

  教学此课时,我从谈话导入。板书“学”、“问”,人们常把有知识的人说成“有学问”,知识是学来的,也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文,也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。(《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》),总结出议论文的一般特点:提出观点——证明观点——得出观点。

  接着让学生自学,读课文,找出文章的观点,同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点:学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。分段也是很简单的。

  第一个事例是哥白尼的例子,我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗?”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢?”读一读这些问题,通过对哥白尼事迹的简介(《天体运行论》、“日心说”),让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

  我们现在要不要多问呢?问谁呢?怎样问呢?自然过渡到对34两段的学习中去。(要学会发现问题,随时随地提出问题,拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。)

  第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。

  总之,整堂课教学思路很清晰。

 


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